مقدمه و هدف: در سال‌های اخیر، اهمال‌کاری تحصیلی به‌عنوان یکی از چالش‌های مهم در فرایند یادگیری دانش‌آموزان مطرح شده است. لذا هدف اصلی این پژوهش بررسی نقش میانجی اخلاق تحصیلی در رابطه شایستگی ادراک شده با اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان ابتدایی شهرستان کازرون بود.
روش شناسی پژوهش: پژوهش حاضر از نظر هدف، کاربردی و از نظر ماهیت، توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان ابتدایی شهرستان کازرون بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای، ۱۲۷ نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها شامل سه پرسشنامه بود: پرسشنامه اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راث‌بلوم (۱۹۸۴) با ۲۷ سؤال و پایایی بین 73/0 تا 91/0، پرسشنامه ادراک شایستگی هارتر (۱۹۸۲) با سنجش ابعاد شناختی، اجتماعی و جسمانی و پایایی بین 78/0 تا 79/0، و پرسشنامه اخلاق تحصیلی گل‌پرور (۱۳۸۹) با ۸ گویه در مقیاس لیکرت هفت‌درجه‌ای با پایایی 70/0.روایی ابزارها از طریق تحلیل عاملی تأییدی و پایایی آن‌ها با ضریب آلفای کرونباخ تأیید شد. داده‌ها نیز با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخه ۲۶ مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.
یافته ها: . نتایج نشان داد که اخلاق تحصیلی رابطه شایستگی ادراک شده با اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان نقش واسطه ای ایفا می کند.بین شایستگی ادراک شده با اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان رابطه معنادای وجود دارد.بین شایستگی ادراک شده با اخلاق تحصیلی دانش آموزان رابطه معنادای وجود دارد.بین اخلاق تحصیلی با اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان رابطه معنادای وجود دارد.
نتیجه گیری: اخلاق تحصیلی میان شایستگی ادراک‌شده و اهمال‌کاری تحصیلی نقش میانجی دارد؛ به‌طوری‌که افزایش شایستگی ادراک‌شده از طریق تقویت اخلاق تحصیلی موجب کاهش اهمال‌کاری می‌شود. بنابراین، پرورش اخلاق تحصیلی و تقویت احساس شایستگی می‌تواند راهکاری مؤثر برای کاهش اهمال‌کاری دانش‌آموزان باشد.